第443章 数据追踪：学生的消费习惯改变

校报的报道，让古民感到欣慰，但他知道，感性的故事和个体的案例，还不足以证明《财富觉醒》的真正价值。他需要更系统、更客观的数据——能够量化学生在游戏干预前后消费行为变化的数据。

他找到了附中教务处的刘主任，提出了一个请求：希望在选修课学生中开展一项为期一个学期的“消费习惯追踪调查”，通过与未选修该课程的对照组进行比较，评估游戏对学生消费行为的实际影响。

刘主任对这个提议很感兴趣：“古先生，你这个想法很好。我们学校一直想做这方面的研究，但缺乏专业的人才和工具。如果你能做，我们全力配合。”

古民立刻组建了一个数据分析小组，由苏岚牵头，附中派出了一名数学老师和一名信息技术老师协助。他们设计了一套详细的调查方案：

调查对象：选修《财富觉醒》的高一学生120人（实验组），以及未选修该课程、在其他条件上与实验组匹配的高一学生120人（对照组）。

调查方法：每月一次问卷调查，记录学生的零花钱收入、支出结构、储蓄情况、消费决策方式等指标。同时，通过游戏后台数据，追踪实验组学生的游戏进度和财务决策偏好。

调查周期：一个学期，共五个月（含假期）。

调查从选修课开课的第三周正式开始。第一次调查的结果，让古民既意外又不意外——实验组和对照组的数据，几乎没有差别。两组学生的零花钱收入大致相当，月均都在200到300元之间。支出结构也高度相似：零食和饮料占比最高，超过40%；文具和书籍占比约20%；娱乐消费（游戏充值、电影、聚餐等）占比约15%；储蓄占比不到10%。

这个结果，在古民的意料之中。毕竟，选修课才开始三周，游戏对学生行为的影响，不可能这么快显现。

第二次调查，在选修课进行到第八周时进行。这一次，数据开始出现分化。

实验组学生的储蓄率，从第一次调查时的9.2%，提升到了18.7%，提升了超过一倍。对照组的储蓄率，从9.5%提升到了11.2%，提升幅度远小于实验组。

实验组学生在“零食和饮料”上的支

出占比，从42.3%下降到了34.1%。对照组的这一指标，从41.8%下降到了39.5%，下降幅度明显小于实验组。

实验组学生中，开始记账的比例，从12.4%提升到了56.8%。对照组的这一比例，从11.9%提升到了18.3%。

更让古民注意的是一个细节数据：实验组学生中，有23.6%的人表示，他们“开始和父母讨论家庭财务问题”。对照组的这一比例，仅为4.2%。

古民把这些数据整理成了一份中期报告，发给了刘主任和周校长。周校长看完报告后，回复了一句话：“数据很有说服力。继续跟踪。”

第三次调查，在选修课进行到第十二周时进行。这一次的数据，更加明显地显示了实验组和对照组的差距。

实验组学生的月均储蓄额，从第一次调查时的21元，提升到了58元。对照组的月均储蓄额，从22元提升到了31元。实验组的储蓄增长速度，是对照组的近三倍。

实验组学生中，有71.3%的人表示，他们在消费前会“先想一想是不是真的需要”。对照组的这一比例为38.7%。

实验组学生中，有45.6%的人表示，他们“设立了一个明确的储蓄目标”（比如买一本书、换一部手机、为暑假旅游存钱）。对照组的这一比例为16.8%。

更让古民感到惊喜的是，实验组学生的“财务焦虑感”显著低于对照组。当被问到“如果突然需要支付一笔500元的意外开支，你能否应对”时，实验组有62.4%的人回答“可以”，而对照组只有37.1%。

第四次调查，在学期末进行。此时，选修课已经结束，但古民决定再进行一次追踪调查，看看游戏的影响是否具有持续性。

调查结果显示，实验组的大部分积极变化，在课程结束后依然保持。储蓄率虽然略有回落（从峰值24.3%回落到21.7%），但仍然远高于对照组的12.8%。记账习惯的保持率更是高达82.6%——也就是说，课程结束后，仍有超过八成的学生坚持记账。

古民把整个学期的调查数据，写成了一份完整的分析报告。报告的结论部分，他写道：

“本学期的追踪调查表明，《财富觉醒》游戏对青少年的消费行为和财务观念，产生了显著且持续的积极影响。与未接触游戏的对照组相比，实验组学生的储蓄率提升了近一倍，记账习惯的养成率提升了近四倍，冲动消费的比例显著下降，财务规划意识和风险应对能力明显增强。这些变化，在课程结束一个月后仍然保持，表明游戏的影响具有一定的持续性。”

报告完成后，古民把它发给了周校长、刘主任，以及所有参与选修课教学的老师。周校长看完报告后，在行政会议上说了一句话：“这门课，值得在全校推广。”

刘主任则更加务实。他找到古民，提出了一个建议：“古先生，你的这份报告，非常有价值。我建议你把它整理成一篇论文，投稿到教育类的期刊上。如果能够发表，对我们学校、对你的产品，都是一个很好的宣传。”

古民接受了这个建议。他花了两周时间，把报告改写成了一篇学术论文，标题为《游戏化教学对青少年财商素养的影响——基于〈财富觉醒〉选修课的实证研究》。他投稿到了一家省级教育期刊，三个月后，收到了录用通知。

论文发表后，引起了省内教育界的关注。几所中学的校长主动联系古民，希望引进《财富觉醒》课程。市教育局的一位教研员，甚至在全市中学德育工作会议上，点名提到了这篇论文和《财富觉醒》课程，认为它是“信息技术与学科教学深度融合”的一个典型案例。

古民把这些反馈，一一转达给了团队。他在项目复盘会上说：“我们用了半年的时间，从零开始，做了一款游戏，进了一所学校，收集了一组数据，发表了一篇论文。这些成果，看起来不大，但每一步都踩得很实。接下来，我们要做的，就是把这条路，复制到更多的学校去。”

他顿了顿，看着在座的团队成员，语气中带着一丝难得的激动：“兄弟们，我们的游戏，正在改变一些东西。虽然现在改变的人还不多，但只要我们坚持下去，总有一天，它会改变更多的人。”

会议室里响起了热烈的掌声。这掌声，不仅是为过去的成绩而鼓掌，更是为未来的征程而鼓劲。他们知道，前方的路还很长，但至少，他们已经找到了正确的方向。